智能时代，备课中内容的安排、技术的应用★、课外的延伸等都需要教师具备多元能力结构★★★；教师需要以数字化提高备课精度、拓展备课广度、提升备课效度；教师备课时不能对人工智能过度依赖。专刊还推出了北京市★★★、广东省深圳市★★★、江苏省南京市中小学的具体实践经验。

　　要在作业质量、作业功能和作业体验3个方面持续深化作业管理数字化转型，需要以数据分析提升作业分层有效性，要以数字化优化作业管理流程。专题报道还刊发了重庆市、湖北省武汉市、安徽省芜湖市小学的具体实践经验。

　　教育部教育数字化专家咨询委员会主任委员、武汉理工大学校长杨宗凯指出★★，智能时代，高素质拔尖创新人才需要具备人机共生的思维、系统综合的知识结构与务实的实践创新能力★★。高校作为培养拔尖创新人才的中坚力量与主要阵地，需要通过加强人工智能通识教育★★★、建设大模型教育应用试点★★★、优化人才评价体系★★★、推动国际交流合作等加快构建智能时代人才培养新形态。

　　天津市构建了中小学信息科技创新课程体系★★★，并通过人工智能课程的实施★★★，配合各种拓展性强的多样化AI教具，积极发展中小学人工智能教育。

　　西南大学教授吴南中提出★★，教师发展数字化技术支持体系的构建为教师发展勾勒出了一幅具有前瞻性的蓝图★★★，将这种理论转化为现实，需要夯实数字环境、拓展教师新应用、优化教育制度体系等。

　　2024年全国教育工作会议指出：★“不断开辟教育数字化新赛道。坚持应用为王走集成化道路……★★”应用为王★★★，师生至上。专刊聚焦基层一线教育数字化转型的生动实践★，推出★★★“一线应用”和★★★“教育数字化转型·微创新”两个全新栏目。

　　宁波市职业技术教育中心学校通过深入应用大数据和人工智能技术，实现了学生根据“数字画像”规划学习方案、教师依据数据调整教学安排、学校参考数据推进教学管理等，校园活力不断释放★★★。

　　2022年★★，我国提出实施教育数字化战略行动。教育数字化转型对教师提出了新要求。2024年8月★，专刊策划推出★★“数字化赋能教师发展”系列报道，并分为培养篇★★★、培训篇、路径篇等★，从理论层面为区域学校以数字化推进教师专业发展提供引领性建议★★★，并深入挖掘北京、云南、上海等地的实践探索及形成的宝贵经验，以满足我国教育数字化转型中建设高质量教师队伍的需求★。

　　教育数字化转型涵盖基础教育、高等教育★★、职业教育、继续教育等，同时兼顾城市、乡村等地域均衡公平。结合政策热点★★★，专刊策划推出了“数字化赋能科学教育”★★★“数字化赋能学校学生生涯规划”“数字化赋能思政教育”等主题报道；围绕高等教育、职业教育等★，报道了北京邮电大学、宁波市职业技术教育中心学校等以数字化推动学校教育转型的经验；围绕乡村教育发展★★★，展示了贵州、广东、北京市房山区等各地各校推动教育优质均衡发展、促进教育公平的生动实践★★★。

　　专题报道层面，专刊策划推出了“★★‘人工智能+★★★’行动，教育何为★”等主题版报道★，邀请专家学者解析人工智能的应用策略★★，探索人工智能技术在教育领域的发展战略、标准规范以及推进路径。

　　北京市东城区通过“教研机构—高校—政府—中小学—企业”的合作，打造了跨界融合的人工智能教育研究联合体。依托联合体实施培育数智赋能教学典型场景★★、组建多样态数智教学共同体等教师素养提升示范行动★★，提升教师利用技术变革教育教学活动的意识和能力★★。

　　这一年，中国教育报智慧教育专刊围绕中心、服务大局，深入报道基层人工智能与教育教学的深度融合，挖掘数字化助推区域教育高质量发展的典型案例和创新举措★★★，在智慧教育领域为读者提供方向性引领、专业化服务，为推动教育数字化转型凝心聚力。

　　云南师范大学积极探索生成式人工智能在教师培训中的应用★★，在今年全省★★★“国培”项目中启用以教师智能助手为核心的智能助学系统，精准对接教师专业学习需求★，落实教师能力持续提升。

　　湖南省常德市鼎城区“直播带课”直播积累国家平台的流量★★★，最大限度减少师生和家长的信息差；把核心资源全方位展示，为师生和家长提供分众式、个性化的资源选用建议★★★；以数字资源套餐化推荐与模板化应用为切口，帮助教师把数字资源嵌入课堂，支撑教师开展教学改革。

　　杭州师范大学经亨颐教育学院教授杨俊锋提出，为提高人工智能教育师资水平，学校要重视教育数字化人才引育、提升教师智能素养水平、遵循规律促进教师专业发展★★、建立教师发展支持服务体系★★★。

　　华南师范大学以“数字化教学空间+定制化数字内容+协同化双师共教+内生化网络共研★”为内容，为乡村学校定制★“四位一体”的数字教育服务方案★★。

　　其中，“一线应用”分为国家平台篇、校园篇、课堂篇，从不同角度展示我国教育数字化转型中业务应用的方方面面，该栏目共推出近30篇报道★★★。“教育数字化转型·微创新”每期聚焦一个主题，面向全国读者征集稿件。该栏目推出了《数字化如何让课后服务精准又精彩》《数字化如何让科学教育有趣又有效》《教师备课如何用好用足数字化资源》《作业管理数字化转型转什么怎么转》4个整版主题报道★。

　　这一年，国家智慧教育平台开通两周年★★★，教育部在北京举行数字教育集成化、智能化★★、国际化专项行动暨“扩优提质年★★”启动仪式★；公布中小学人工智能教育基地名单★★，确定了184个中小学人工智能教育基地；公布两批“人工智能+高等教育★★★”应用场景典型案例……

　　北京教育科学研究院副研究员李海燕提出，需要通过重塑学校师生生涯规划教育理念、提升数字化素养、搭建数字化生涯规划教育平台等赋能学生生涯规划探索。版面还配发了江苏徐州一中依托大数据平台拓展学校生涯规划教育的具体举措★★★。

　　西北师范大学教育技术学院院长、教授郭炯指出，中小学做好人工智能课程建设，需要依据核心素养明确课程目标、围绕核心素养构建课程内容、构建知行合一的课堂实践学习样态。

　　北京师范大学副教授、教育部教育信息化战略研究基地（北京）副主任童莉莉指出，当前我国数字教育产品治理困境逐渐显露★★★：一是监管类型不完备，二是链路溯源不完整，三是算法规则不科学★★★，四是认知评估不全面★★★。针对以上现实问题，她提出从治理理念、治理手段、治理规范和治理机制上，秉承技术向善★★、精准适切的原则推动数字教育应用的发展与治理。该文章被《新华文摘》全文转载。

　　系列报道层面，结合教育部公布的中小学人工智能教育基地，专刊4月策划推出了“关注中小学人工智能教育”系列报道★★，围绕中小学如何加强人工智能教育、如何推动人工智能与教育教学融合推出理论篇、实践篇报道。

　　广西师范大学教授王卓玉指出★，在新教师培养实践中，要在深度认识新教师多维身份的基础上★★，从强化新教师的数字化意识、探索创新施培思路以及善用智慧平台资源等方面重识与构筑新教师培育策略。

　　2024年，生成式人工智能迅猛发展，对教育教学、学习行为、校园管理等带来了深刻改变★★★。同时★★★，2024年是国家教育数字化战略行动实施第三年，教育数字化的中国实践，蹄疾步稳，正迸发出磅礴力量。

　　2024年3月★★，政府工作报告提出开展★★“人工智能+★★”行动。围绕“人工智能+教育★★”★★★，专刊策划推出系列报道。

　　江南大学教育学院教授马志强指出，人机协同教学实施需要针对具体教学场景与问题，在“师—生—机”三者数据与信息充分交互中完成人机双向赋能、协同决策，实现从目标决策到过程互动再到评测反馈的全流程合理设计。